אתגרים היום החינוך המקצועי Formacian, Practica Psicalogo פסיכולוגיה של החינוך מקסיקו בעשורים הראשונים של המאה הקודמת, פסיכולוגיה כללי חל בתחום של חינוך מיוחד, בעוד בין 1920 ל- 1955 לוקח מקם את המקור ואת התפתחות בית הספר פסיכולוגיה והדרכה חינוכיים. שנות ה-70, פסיכולוגים חינוכיים מתחילים לחדור אל היווצרות סגל הוראה, חינוך, תוכניות לימודים, עיצוב הדרכה ותכנון ההערכה. En לה לתזמורת UNAM, לפני 1971 הקריירה פסיכולוגיה הוא תלמיד בתוך הפקולטה לפילוסופיה, אותיות; לאחר מכן הוא כאשר הפסיכולוגים להציע תוכנית לימודים עם מרכיב דומיננטי ברורה של פרדיגמה התנהגותיות ו פוזיטיביסטי תובנה המחקר הכמותי. נשאר הלימודים כאשר בשנת 1973 היא הפקולטה לפסיכולוגיה ובסופו של דבר הציג את היצירה של תחומי היישום חדשנות מקצועי, כולל, בין היתר, את הפסיכולוגיה של החינוך. הלימודים מתוכננים עבור הקורס תואר בפסיכולוגיה בעשור של שנות השישים מבוססת על רציונליות טכני, מאז תחילה מלמד את היסודות אשר יש מצב אקדמי יותר, לאחר מכן חלה, לפי הגיון שממלאת את הידע של מחקר בסיסי, הוחל מכן מאפשר להכשרה רלוונטית.
ניתן לומר כי בזמן, תוכנית הלימודים של תואר בפסיכולוגיה לתזמורת UNAM היה paradigmatic עבור אחרים אוניברסיטאות ציבוריות ופרטיות בארץ, בסגנון רבים הצעות אחרות צורה של הפסיכולוג. היום שיש לנו את תואר בפסיכולוגיה הוא אחד הביקוש הגדול ביותר ברמה הלאומית. במקרה של חינוך פסיכולוגיה, זו חוותה צמיחה אדירה במדינה שלנו במידה תופסת את המקום השני הרשמה ומספר של בוגרי. ביחס הפונקציות מקצועי של פסיכולוגים חינוכיים, שהיה בתדירות גבוהה יותר הייתה ההערכה, בעקבותיו בסדר יורד לפי תכנון, התערבות, מחקר, איתור או אבחון. בתורו, הפעילות העסקית העיקרית של פסיכולוג חינוכי היו למקם הוראה, תכנון ויישום של תוכניות חינוכיות, הדרכה תעסוקתית חינוכית ופיתוח חומרי הדרכה. בשדה רעיוניים, ברמה בינלאומית, השדה ניתן לומר כי בעשר השנים האחרונות הפרספקטיבה קונסטרוקטיביסטית הוכח קירובים של נוכחות רבה יותר והשתתפות באימון ותרגול של פסיכולוגים חינוכיים. התפיסה של פסיכולוגיה של החינוך כגשר משמעת נהגה על הפסיכולוגיה של החינוך משמעת כי מחקרים, במובן הרחב ביותר, תהליכים פסיכולוגיים (קוגניטיבית, חברתית, רגשית) להתרחש בעקבות ההשתתפות של אנשים, הקבוצות אליהם הם שייכים, הקשרים, שיטות חינוך מסוגים שונים. גישות המבוסס על האי קול של סזאר אנו להבין את הפסיכולוגיה של החינוך כמו גשר משמעת להיאבק כדי ליצור יחסי של אינטראקציה עם פסיכולוגיה כללית, מחפש הפריה הדדית בין שניהם.
הפסיכולוגיה של החינוך יש שלושה ממדים המבדילות אותה: של הקבלה, אחר tecnologico-אינסרומנטל או מתודולוגיים, tecnico-practica או התערבות. הפסיכולוגיה של החינוך מזהה, שואפת לפתח עבודה אינטר, intradisciplinary גישה טובה יותר מציאויות, תופעות חינוכיות. מצד שני, יש צורך לשלב מחקר חינוכי על תהליך המעצבים של הפסיכולוג החינוכי, באופן משמעותי מאז הייתה זו sideline במחקרים בתיאולוגיה מאז, הטוב ביותר של המקרים, רק התייחסו באופן מלא במהלך עבודת מחקר או סמינריונית מקצועי המהווה תנאי הכרחי להשגת כותרת מקצועי ובאופן לא מלא טופס סטודנטים כמו מחקר חינוכי פוטנציאליים או קריטי של תוצאות המחקר מבוצעת על ידי אחרים. אתגרים חדשים של תיאורטי: התגברות על אינדיבידואליזם מתודולוגיים, פסיכולוגית רדוקציוניזם מול ההתקדמות האחרונה מחקר או התערבות חינוכית, אך במיוחד הודות חזיונות של הפעלות החברתי-תרבותי, הקרבה, אינו נחשב עוד לימוד מספיקות או המתאים או גישה לנושא חינוך ממישור באופן בלעדי אישיות, אך מחייב ראייה הוליסטית יותרשיטתית, אקולוגית, היא מקשרת אותה עם ההקשר המשפחה, בית הספר או בקהילה המקיפה אותו ותוכניות חינוכיות לקידום פיתוח בו היא משתתפת. כעת, פסיכולוגים החינוך הצג זיהוי כי יש ערוץ ההתפתחות, למידה אשר יכול להיחשב טבעי, מוצר אוניברסלי או ישיר בלבד של השייכות מדיום של למידה זרה רגילה או אידיאלי, דרישות, ערכים, שיטות עבודה חברתית הנובעים מן חברה ספציפית. פסיכולוגים החינוך צריך להכיר כי היא חברה אשר קובע את התצורה של שיטות המהווים הילדות המודרנית פעולה חינוכית היא הכוח המניע מאחורי התפתחות האדם. לכן תהליכי הכשרה התערבות ומחקר בפסיכולוגיה של החינוך דורשים פנו לכיוון בגישה משולבת או אקולוגי. המעוניינים להרחיב את תחומי התערבות של פסיכולוג חינוכי: רווחים חדש של התערבות מקצועית אתגר על הפסיכולוג החינוכי החדש יהיה להרחיב את הפרופיל ואת התמונה המסורתית של העשור של שנות השמונים, של הילד, בית הספר הפסיכולוג, מבנה לפגוש אוכלוסיה מיוחדת מעל לכל, עירונית ותמיכה של המעמד הבינוני באדם או שיסקור ולגשת דומה התערבות קליניתכדי להגיע תצוגה אחת יותר contextualized, אקולוגית, שיטתית. באופן מסורתי העבודה של מומחה לפסיכולוגיה של החינוך, מה מנגן את הבנת הבעיה, את תשומת הלב של צרכי החינוך של קבוצות אלה, הוגבלה. לכן אנו רואים צורך פסיכולוג חינוכי לפתח כישורים שיאפשרו לך המנחים או סביבות למידה משמעותית מרובה, לא רק בית הספר ושל הקשרי עירוניים. שהזכרנו את הצורך לקזז את עבודתו של הפסיכולוג החינוכי, אשר באופן מסורתי הממוקמים זה בית-ספר הילד, כדי להביא קרוב יותר בהקשרים אחרים, ביניהם שאנו מתייחסים לימודים מתקדמים, מרחק, לקראת הרחבת הגדול הוא חוויית בשנים הקרובות. פסיכולוג חינוכי דורש להתערב עם חזון אשר מתחדש לבעיות חמורות, אי-שוויונות חינוכית הנהוג במקסיקו, אשר באים לידי ביטוי הישגים נמוכים בלימודים, כשל, השהיה, נטישה, חסרים ב- professionalization של מורים, בין השאר. לכן, נדרשת כדי לקדם את היווצרות העתיד פסיכולוגים להבין ידע מעמיק של הדינמיקה, צריכה של מערכת החינוך, מדיניות חינוכית מקומית ועולמית, יהיה צורך כי גם באופן המאפשר האיחוד מידע של משמעת פסיכולוגי של מתקדם, משלב אלמנטים של תו "אינטרה" ובין תחומית. באמצעות סגירת: החשיבות של מודל אימון בהתרגול בתרחישים אמיתיים התזה המרכזית אשר אנו יש דגל בעבודה זו הוא כי קדמית ויקטור אלכסנדר לופז קווינטנה. גיל: 20 שנים. סיודאד Obregón, סונורה. סטודנט, סמסטר השישי של פסיכולוגיה ב מכון Tecnologico דה סונורה.